Блог учителя Чорного О.В.

Урок образотворчого мистецтва на ІІ етапі ІІ туру конкурсу "Учитель року-2015"

Алекс1971 — Wed, 11 Mar 2015 20:08:22 GMT

4 клас

Тема: ЕМБЛЕМА КЛАСУ

http://youtu.be/hJHN1djmd_o

Розвиток творчих здібностей школярів на уроках образотворчого мистецтва як один з факторів соціалізації особистості

Алекс1971 — Mon, 12 Jan 2015 01:08:42 GMT

«Розвиток творчих здібностей школярів на уроках образотворчого мистецтва як один з факторів соціалізації особистості»

В основі моєї роботи з учнями з розвитку творчих здібностей керуюся мудрими словами Сократа: «У кожній дитині є сонце, тільки дайте йому світити», яке представлене вигляді авторського педагогічного кредо:

Як навчити дитину світ любити?

Як показати, що життя крилате?

Спробуй навчити дитину творити -

І зможе вона у небо злітати!

АКТУАЛЬНІСТЬ ДОСВІДУ

Актуальність досвіду полягає в тому, що розвиток творчих здібностей на уроках образотворчого мистецтва має конкретне обгрунтування: активне освоєння соціально-культурного досвіду людства, застосування його емоційно-ціннісних відносин при вибудовуванні власної життєвої концепції.

Завдання педагога полягає в тому, щоб за роки навчання сформувати творчу особистість: навчити дитину добирати відомості, оцінювати їх якість, формувати вміння знаходити необхідні дані, проявляючи при цьому творчу активність, розкривати роль мистецтва в повсякденному його бутті, в житті суспільства. Все це є головним змістовим стрижнем програми «Образотворче мистецтво».

Досвід показує, що розвиток художньо-творчих здібностей школярів на уроках образотворчого мистецтва, дозволяє виховати в них здатність адаптуватися до соціальної дійсності. Але в динамічно мінливих умовах виникає сучасне соціальне замовлення суспільства на формування тієї особистості, яка зможе не тільки адаптуватися до швидко мінливих соціально-економічних умов життя, а й самостійно орієнтуватися в ситуаціях навколишнього життя, відповідаючи за свої вчинки. У цінності сучасної людини все більш міцно входять поняття творчість і тісно пов'язані з ним свобода вибору і варіативність. Тому виникає ряд протиріч між традиційним поглядом на образотворче мистецтво як на предмет, доступний окремим учням, які навчаються і реальною практикою педагогічної діяльності, що показує зворотне; між сприйняттям уроків образотворчого мистецтва як другорядного предмета і високою вимогою держави до сучасної особистості (необхідністю розвитку творчо мислячої й естетично розвиненої людини).

Ефективність процесу формування особистості, що відповідає сучасним вимогам суспільства, більшою мірою залежить від професіоналізму самого вчителя. Це людина з розвиненим педагогічним мисленням, що відрізняється психолого-педагогічною компетентністю та використовує сучасні педагогічні технології в навчально-виховному процесі.

ПРОВІДНА ПЕДАГОГІЧНА ІДЕЯ ДОСВІДУ

Досвід роботи переконав мене в тому, що цього можна домогтися лише в умовах доброзичливості та поваги до особистості дитини, безмежній вірі в його творчі можливості. Головне, щоб на уроці панував дух співробітництва. Урок образотворчого мистецтва - це особливий урок, він повинен будуватися за законами мистецтва, і, насамперед, вирішувати завдання морально-естетичного виховання. Використання інтерактивних технологій в навчанні дозволяє досягти високого рівня комунікативної активності навчальної діяльності школярів. Основною педагогічної ідеєю досвіду є слова В.О.Сухомлинського «Краса - засіб виховання чутливої душі». Це здійснюється за допомогою самостійного конструювання шляхів здобуття нових знань із поєднанням досвіду учнями через спілкування та взаємодію учителя та учня

АНАЛІТИЧНА ЧАСТИНА

На даний час процес соціалізації є предметом вивчення декількох галузей знань: педагогічної та вікової психології, соціальної психології, психології особистості, практичної психології, загальної педагогіки, соціології та ін. Так у Міжнародному словнику педагогічних термінів Г.Террі Пейджа, Дж.Томаса, А.Маршалла, на визначенні яких ґрунтуються дослідження А.Мудрика: «Соціалізація – це процес опанування ролей та очікуваної поведінки у відносинах із сім’єю, суспільством і розвиток задовільних зв’язків з іншими людьми» [10, 5]. Н.Корпач зазначає, що соціалізація – процес двосторонній. З одного боку, індивід засвоює соціальний досвід, цінності, норми, установки, властиві суспільству і соціальним групам, у які він входить. А з іншого боку, у процесі соціалізації він активно відтворює систему соціальних зв’язків і соціальний досвід [8].

Сучасний етап розвитку суспільства супроводжується процесами інтеграції та глобалізації, переорієнтацією суспільних відносин, розширенням культурних меж. Відбуваються зміни й у сфері освіти. Саме освіта є визначальним чинником політичної, соціально-економічної, культурної та наукової життєдіяльності суспільства, оскільки відтворює й нарощує його інтелектуальний, духовний та економічний потенціал.

Українська педагогічна наука сформувала власні традиції в організації процесу навчання й виховання учнів загальноосвітньої школи. У період оновлення всіх аспектів життєдіяльності суспільства й реалізації актуальних завдань Державної національної програми «Освіта (Україна XXI століття)», програми «Вчитель», Національної доктрини розвитку освіти України у XXI столітті, основних положень загальноєвропейських рекомендацій з мовної освіти вимагають певного перегляду усталених поглядів на процес навчання й визнання комунікативних і соціокультурних умінь пріоритетними. Усе це сприяє розв’язанню завдань реформування національної системи освіти та її поступовій інтеграції до європейського міжнародного освітнього простору, що розкриває механізм взаємодії загальноосвітньої підготовки учнів та розширення їхньої соціокультурної компетентності.

Виходячи із теми свого досвіду, мені імпонує визначення соціалізації особистості як процес засвоєння та відтворення нею культурних цінностей і соціальних норм, а також саморозвитку і самореалізації в тому суспільстві, в якому вона проживає [10]. Тобто у процесі соціалізації людиною засвоюються певні системи знань, цінностей, норм, які дозволяють їй функціонувати як повноправному члену суспільства. Соціалізація є результатом виховання особистості та відбувається у діяльності та спілкуванні з людьми.

Результатом успішної соціалізації учня можна вважати його готовність до виконання провідних соціальних ролей:

особистість з розвиненою системою ціннісних ставлень, успішний учень, у дорослому житті – успішний працівник;
активний учасник спільноти, який володіє громадянськими компетентностями, у дорослому житті – свідомий громадянин;
у дорослому житті - сім’янин, гуманіст [2,5].

ТЕХНОЛОГІЯ РЕАЛІЗАЦІЇ ДОСВІДУ

Вчителю глибоко не байдуже, чи будуть наші діти розуміти і любити мистецтво свого народу, заслуховуватися української мелодією, милуватися українським орнаментом, зберігати предмети, зроблені та оздоблені народними майстрами. Дитячий малюнок - процес малювання - це частка духовного життя дитини. Діти не просто переносять на папір щось з навколишнього світу, а живуть у цьому світі, входять до нього як творці краси, насолоджуються цією красою. Сутність досвіду полягає в підвищенні якості освіти учнів на основі активізації навчально-пізнавального процесу, яка забезпечується:

• впровадженням ефективних педагогічних технологій і засобів навчання;

• організацією самостійної роботи учнів з урахуванням індивідуальних особливостей особистості;

• різноманітними формами вираження художньої діяльності: зображення на площині і в об'ємі (з натури, по пам'яті, за поданням); декоративна та конструктивна робота; сприйняття явищ дійсності і творів мистецтва; обговорення робіт однокласників, результатів колективної творчості та індивідуальної роботи на уроках; вивченні художньої спадщини; підбір ілюстративного матеріалу до досліджуваних тем; прослуховування музичних і літературних творів (народних, класичних, сучасних).

• у використанні освітніх, комунікаційно-інформаційних технологій, у зміні змісту, організації навчального та виховного процесу - використання освітніх мультимедійних програм; мультимедійні презентації; використання ресурсів Інтернет; застосування тестових оболонок для створення тематичного та підсумкового контролю; створення бази даних моніторингу успішності, діаграм і таблиць для проведення ефективної організації роботи з класом. Кожен напрямок універсально, легко комбінується і може ефективно оптимізувати процес навчання і виховання. Все це посилює інтерес учнів до навчання, активізує пізнавальний інтерес, логічне мислення.

• підвищенням мотивації до предмета і створенням ситуації успіху. Тільки діяльність, що приносить успіх і високе задоволення суб'єкту стає для нього фактором розвитку.

ВИЗНАЧЕННЯ МЕТИ І ПОСТАНОВКА ЗАВДАНЬ

На сучасному етапі досягнення результату в навчанні образотворчого мистецтва без розвитку художньо-творчих здібностей не цікаво і не актуально.

Урок - це імпульс до глибоких міркувань, які будуть супроводжувати людині протягом усього життя. Досвід роботи в школі, привів мене до розуміння того, що в основі навчального процесу важливо враховувати те, як організований процес мислення, розвиток художньо-творчих здібностей. Методи і техніки, використовувані без розуміння, що лежить в їх основі способу організації навчального процесу, майже напевно приречені на коротке життя. Головний смисловий стрижень - зв'язок мистецтва з життям людини, роль мистецтва в повсякденному його бутті, в житті суспільства, значення мистецтва в розвитку кожної дитини.

Уявіть, що всі кольори зникли з навколишнього світу, і ми бачимо його тільки сіро-білим. Яка сумна, одноманітна і незвична картина.

«Малюнок надає речам форму, фарба - життя. Вона божественне дихання, яке все оживляє » - так писав французький філософ Дідро.

Досвід показує, що чим раніше учні навчаться творчо мислити, тим швидше зможе розвинутися художнє мислення, яке ґрунтується на спостережливості, у вмінні вдивлятися в явища життя і фантазії, тобто здібності на основі розвинутої спостережливості будувати художній образ, висловлюючи своє ставлення до реальності.

Метою моєї діяльності є розвиток творчих здібностей школярів.

Поставлена мета реалізується через вирішення наступних завдань:

• зробити урок сучасним (з точки зору використання технічних засобів);

• наблизити урок до світосприйняття сучасної дитини, так як вона більше дивиться і слухає, ніж читає і говорить; воліє використовувати інформацію, здобуту самостійно;

• встановити атмосферу взаєморозуміння, взаємодопомоги між учителем і учнем;

• розвиток мотивації учнів і, як наслідок, підвищення якості знань;

• розширення можливості для самостійної творчої діяльності учнів, особливо при дослідженні та систематизації навчального матеріалу;

• формування навичок самоконтролю і самостійного виправлення власних помилок;

• діагностик творчих робіт учнів.

Різні технології дозволяють реалізувати основні принципи дидактики: єдність навчання, виховання і розвитку; науковість і систематичність, свідомої творчої активності учнів; наочність і міцність засвоєння знань, умінь і навичок; диференційований підхід до учнів (Додаток №1).

ПРАКТИЧНЕ ЗАСТОСУВАННЯ

Людському оку доступно 40 тис. відтінків кольору, але побачити їх можуть не всі. Кольори, які використовує дитина в малюванні, допоможуть зрозуміти чим живе маленька людина, що відчуває. У дитячому малюнку колір несе в собі велике кольорове навантаження. Ми ніколи не побачимо Бабу-Ягу в світлих ошатних кольорах, вона завжди зображується темними «страшними» фарбами. Красуні, принцеси, навпаки, завжди гідні краси і милування, тому їм «видаються» відповідні кольори і відтінки. Для негативних героїв дитина вибирає коричневий або чорний колір, а для улюблених - жовтий, оранжевий. Адже коли у дітей запитують, з чим у них асоціюється мама, вони відповідають: із сонечком.

Починаючи урок, пропоную зіграти в гру.

«Сьогодні ми з вами вирушаємо в чарівну країну, яка називається «Країна Уяви». Ви навчитеся уявляти і бачити невидиме. У кожного з нас є свій власний внутрішній світ. Закрийте очі - і поринете в світ фантазії .... Уявіть себе кущем троянди. Який це кущ? Маленький чи великий? Чи є на ньому квіти? Якого вони кольору? Як виглядають стебла? Яка погода навколо тебе? » - Це вправа на дві - три хвилини, далі дитина відкриває очі і малює, що побачила. Дана вправа не тільки розвиває фантазію і уяву, але і є своєрідною діагностикою. За малюнком можна зрозуміти і побачити внутрішній світ, в такій метафоричній формі дитина розповідає про себе. Так я роблю діагностику психічного стану дитини. (Додаток №2)

Аналізуючи малюнок дитини можна зрозуміти, чим живе і що відчуває, які кольори вона використовує в малюнку, про що вони говорять. Наприклад, якщо в малюнку присутні 5 - 7 кольорів - дитина живе повним життям, насолоджується його фарбами. А якщо використовує 2 - 3 кольори - фарб не вистачає не тільки в малюнку, але і в житті.

Я враховую і особливості віку дитини. Яскраві соковиті тони дітей заспокоюють, а тьмяні й холодні збуджують, і тільки до 18 років в особистості досягається зрілий баланс.

Діти, що мають здібності до уяви володіють високим інтелектом, легше долають труднощі і адаптуються до будь-яких умов, успішніше навчаються.

Урок образотворчого мистецтва, одна година на тиждень, - це дуже мало, щоб навчити добре малювати, оволодіти різними техніками, але розвинути смак, навчити бачити прекрасне у звичайному - це можливо.

На своїх уроках я приділяю велику увагу поєднанню кольорів, тому що уміння поєднувати кольори і їх відчувати знадобиться в житті, а для когось це може стати професією.

За допомогою моделі колірного кола розглянемо способи побудови гармонії кольору.

Суворих правил немає, гарне гармонійне сприйняття залежить від художнього виховання і смаку. Однак знання, в якому порядку знаходяться колірні зв'язки, як кольори впливають, взаємно доповнюють один одного, визначають успіх вибору. Формують смак.

Хороший смак мовчить, несмак кричить. (Афоризм)

Використовуючи колірне коло, вивчаємо способи організації кольору.

Три способи організації кольору.

1. Споріднені пари (колорит), відтінки однієї групи, в колі їх 4 (червоно-жовта, жовто-зелена, зелено-синя, синьо-червона). Гармонія споріднених кольорів сама вишукана в одязі, її дуже часто використовують у вишивці. Звідси виникає колорит - єдина для кожного твору організація колірних відносин. Почуття колориту - дуже цінний дар (Суриков, Коровін). Колорит може бути темним, яскравим, приглушеним

2. Контрастні - додаткові пари, саме стійке поєднання. Контраст - це найпростіше поєднання. Кольори «гасять» один одного, тому один повинен бути основним інший відтінювати його (червона троянда у великій кількості зелені: велика кількість додаткового кольору гармонує з невеликою кількістю основного кольору)

3. Тріада - стійка, красива (жовто-гарячий, фіолетовий, зелений) зміщуючи трикутник в межах одного тону отримуємо тріаду складних відтінків.

Я, наприклад, проводжу такий урок: «Геральдика. Складання власного герба». Узагальнюючи отримані знання на уроках історії та образотворчого мистецтва, використовуючи інформацію про колір, створюємо власні герби. (Додаток №3)

Виховую інтерес до мистецтва наших предків, до культури свого народу. «Культура - це пам'ять» (Д. С. Лихачов).

Проводжу уроки, на яких учні малюють українську світлицю, розробляють ескізи вишивок українського рушника, створення сучасного одягу з елементами українського декору; для створення відповідної атмосфери демонструю репродукції українських художників, включаю музичний супровід.

Людське око завжди радували фарби живої природи. Золотаво-охристе поле, що зливається на лінії горизонту із блакитним небом, червоні кетяги калини, що виблискують у смарагдовому листі - чудові картини втілилися в українському костюмі. Колір в одязі надзвичайно важливий для людини. Він притягує або відштовхує, несучи в собі інформацію для нашої підсвідомості. У наш час з’явилося поняття символіки кольору, а в давнину наші пращури з особливою дбайливістю ставилися до підбору кольорової гами, правильний вибір кольору визначав взаємини людини зі світом.

Щоб урок був цікавим, проводжу комп’ютерні уроки-презентації - уроки із використанням мультимедійних презентацій тощо

Комп'ютерний урок - презентація (Додаток №4 у блозі) - це в деякому розумінні електронний документ, що має складний мультимедійний зміст і особливі можливості управління під час його демонстрації.

Створенню будь-якої презентації спочатку передує велика підготовча робота творчого характеру: осмислення призначення презентації, навчальний курс образотворчого мистецтва, вік учнів, розділ і тема уроку, його цілі та завдання.

Очевидні переваги мультимедійних уроків-презентацій в тому, що якісно змінюється ставлення учня до уроку. Підвищується навчальна активність учнів на уроці. Значно поліпшується сприйняття досліджуваного матеріалу та його запам'ятовування.

Я твердо переконаний, що комунікативно-інформаційні технології в роботі вчителя образотворчого мистецтва дають більші можливості в справі підвищення якості навчання, розвивають педагогіку співробітництва.

Що дає мені дана форма роботи? На створення презентаційних матеріалів не потрібно багато часу, їх зручно використовувати для виведення інформації у вигляді роздруківок на принтері в якості роздаткового та довідкового матеріалу для учнів; можливість одночасно використовувати різні види інформації; економію часу на уроці та інтегрований підхід; матеріал презентації може служити своєрідною формою опорного конспекту, супроводжуватися нотатками і коментарями; можливість для формування комунікативної компетенції учнів, бо учні стають активними учасниками уроку не тільки на етапі його проведення, а й при підготовці, самостійно добуваючи необхідну інформацію; глибину занурення в матеріал і підвищення мотивації навчання; зміст на слайдах можна легко змінити з урахуванням рівня підготовки класу, зміни програм змісту освіти; в зручній і естетичній формі зберігати необхідну для уроків інформацію необмежено довго.

Дуже важливе значення має мотивація навчання та створення ситуації успіху Додаток №5). Як часто можна почути: «Я зовсім не вмію малювати, у мене нічого не вийде». Діти бояться не того, що не впораються із завданням, а глузливих поглядів, защемленої гордості, поганих оцінок. Вони із задоволенням і бажанням будуть робити лише те, що приносить їм користь, задоволення. Тому потрібно навчити їх відповідати на питання: «Навіщо я це роблю? Де мені в житті це може стати в нагоді? Чому я зможу навчитися? ». Наприкінці уроку запитую: «По чому ви визначили, що домоглися своєї мети? Які можливості, знання ви використовували для досягнення своєї мети? Як ви долали труднощами на своєму шляху? ». Все це важливо в становленні особистості.

Як створювати ситуацію успіху. Тільки діяльність, що приносить успіх і високе задоволення суб'єкту стає для нього фактором розвитку. Більше того, людина займаючись справою, що їй не подобається, після завершення її тут же намагається про неї забути. Педагог повинен подбати про те, щоб діяльність , яку він організовує, приховувала в собі ситуацію успіху - інакше результати будуть прямо протилежними, наприклад: нелюбов до мистецтва, ненависть до праці, презирство етикету, нехтування науковими знаннями, ворожість по відношенню до людей, злобу до чужого успіху. Існує так зване щастя творчості як творчого зусилля, спрямованого на уявний результат-продукт діяльності. Успіх такого роду зусиль - основа для переживання глибокого і тривалого задоволення. Воно більш, ніж щось інше, приносить дітям щастя.

Ситуація успіху - це суб'єктивне відчуття, відчуття народжується, коли учень долає свій страх, своє невміння, свою сором'язливість нерозуміння, боязкість, розгубленість. Ситуація успіху - якийсь зліт для людини, своєрідний стрибок на щабель вище у своєму особистісному розвитку. Якщо дитині вдається домогтися успіху в школі, у неї є всі шанси на успіх у житті. Практична організація ситуації успіху для кожної дитини знімає ряд важких і важливих питань про агресивність, непослух як постійної рисі характеру, ізольованості її в групі, лінощів і схильності до руйнування.

Стрижневою основою представленого досвіду є послідовне застосування методу соціального проектування для вирішення завдань соціалізації особистості на уроках образотворчого мистецтва, у позакласній роботі з предмета.

Досвід містить проекти різного рівня і виду: колективні та індивідуальні, шкільні та міські. У всіх випадках діяльність щодо цих проектів відповідає вимогам, що висуваються до соціальних проектів. До таких вимог належать:

• соціальна значимість, соціальний ефект;

• результат: створення реального (діяльнісного) «продукту», що має для підлітка практичне значення і суб'єктивну новизну;

• конструктивна взаємодія підлітка з соціумом;

• сформовані соціальні навички підлітка.

Відмінністю соціального проекту від інших типів проектів є обов'язковість реалізації його тими людьми (або при їх безпосередній участі), які його розробили, тобто це діяльність, задумана, продумана і здійснена підлітком (групою підлітків). В результаті участі в соціальному проектуванні учні стають залученими до реальної практичної діяльності з вирішення конкретних проблем. В учнів формуються соціально-особистісні компетенції: навички «розумної соціальної» (Г. М. Андрєєва) поведінки у спільноті, вміння працювати в команді, удосконалюються корисні соціальні навички та вміння.

У ході роботи над соціальними проектами підлітки отримують і засвоюють інформацію про соціальні об'єкти та явища. Вони набувають і усвідомлюють досвід соціальної взаємодії, так як, працюючи над проектами, вони збирають інформацію з різних джерел, звертаються за допомогою в ті чи інші організації та структурні підрозділи.

Соціальне проектування є технологією, яка повинна здійснюватися за певними етапами. Проект - складне, живе явище шкільного життя. Можна чітко виділити в його структурі основні стадії: розробка проекту - реалізація проекту - підведення підсумків проекту. Таке прагнення до чіткості дозволяє розгортати повноцінне проектування, привчати школярів осмислювати й аналізувати свою діяльність, бачити свою особисту та групову роль у перетворенні реальної соціальної ситуації.

Перша стадія - розробка проекту - готує його до реалізації. Від якісного виконання цієї стадії залежить його успішність, гарантія отримання наміченого результату. На цій стадії школярами під керівництвом вчителя здійснюються такі дії:

• Оцінка ситуації: вивчення громадської думки про стан соціальної ситуації в громаді (школі, місті, в тій чи іншій соціальній групі) в даний час, збір інформації з даних проблем із засобів масової інформації, тощо.

• Формулювання соціальної проблеми, оцінка її актуальності.

• Визначення цілей проекту.

• Пошук способу вирішення проблеми.

• Формулювання теми проекту.

• Визначення завдань проекту, опис очікуваних результатів.

• Вивчення реальних можливостей своєї проектної групи, оцінка наявних ресурсів.

• Складання детального плану роботи.

• Визначення та розподіл завдань по реалізації всіх пунктів плану.

• Опис необхідних ресурсів (матеріально-технічних, людських, фінансових).

• Складання бюджету проекту.

• Розробка системи «Оцінка ефективності реалізації проекту».

• Оцінка й опис ризиків, можливих при реалізації проекту.

Стадія реалізації проекту складається з виконання наміченого раніше плану заходів, звітів учасників про виконання завдань, проміжної оцінки ходу реалізації проекту та, при необхідності, коригування дій.

Стадія підведення підсумків роботи над соціальним проектом включає аналіз результатів роботи над проектом, інформування громадськості (зацікавлених осіб) про результати реалізації проекту.

Мені представляється недоцільним здійснювати діяльність з проектування строго послідовно, по виділеним зазвичай в методичній літературі етапам. На практиці часто одночасно відбувається, наприклад, оцінка ресурсів і опис ризиків, визначення завдань та внесення пропозицій до плану дій, тощо. При цьому зміст кожного етапу має бути реалізовано. Тому при будь-якій дії з проектування я використовую метод організованої змістовної рефлексії, щоб школярі в належній мірі усвідомлювали необхідність всіх складових проектування. Мною використовуються різні прийоми: незакінчена пропозиція; «Коло» думок; графічні терези «Чого сьогодні було більше?»; колірна розмітка «Наша спільна робота сьогодні». Тут важливі регулярність «часу рефлексії» при кожній зустрічі з групами та різноманітність використовуваних варіантів її організації.

Міжособистісні відносини учасників проектної групи є, на мою думку, ресурсом успішності самого проекту і, що набагато важливіше, засобом соціалізації. Тому на початковій і завершальній стадіях проекту я проводжу рефлексію внутрішньогрупової взаємодії. Вона організовується з використанням наведених нижче питань (повністю або вибірково, залежно від характеру міжособистісних відносин у групі, які визначаються на основі педагогічного спостереження). Я прошу членів групи розповісти:

- Чи були затверджені теми;

- Чи були внесені які-небудь зміни або уточнення, які саме;

- Як проходило обговорення;

- Чи збігалися точки зору;

- Чи були суперечки, чи всім вдалося домовитися;

- Як приймалися рішення, які процедури використовувалися;

- Які причини цього рішення;

- Чи задоволені учасники складом групи;

- Чи були обрані основні напрямки діяльності;

- Чи розподілені обов'язки і відповідальність;

- Як визначилися лідери: стихійно чи організовано;

- Чи було ефективним спілкування;

- Як оцінюють учасники обговорення свою поведінку та комунікативні навички.

Предметне наповнення освітньої галузі «Мистецтво» у школі дозволяє мені керувати проектами різного виду, основними з яких є прикладні, інформаційні та комплексні. Всі проекти носять творчий характер.

Результати прикладного проекту «Гарною школу робимо ми» (Додаток №6) знайшли своє реальне практичне застосування в оформленні рекреацій і території школи. Проект придбав живий суспільний сенс, став працею на благо інших.

РЕЗУЛЬТАТИВНІСТЬ ДОСВІДУ

Пропонований досвід має позитивні результати, дозволяє досягати високої ефективності процесів соціалізації особистості та успішності в навчанні з предмета. Протягом останніх трьох років проводжу дослідження рівнів соціалізації, досягнутих учнями 5-7 класів. Воно демонструє такі результати:

1. Сформовано умови для успішної соціалізації особистості

Дослідження індивідуально-типологічних особливостей за методом індивідуально-типологічного дитячого опитувальника (Л. Н. Собчик) показує, що в 7 класі виділялися властивості особистості, що ускладнюють адаптацію учнів, такі як сензитивність (40%), емотивність (26%) і тривожність (17 %). За три роки участі в проектах і навчання ці показники знизилися (до 10-7%).

Опитувальник соціально-комунікативної компетентності (В. В. Століна) показав, що результати, які демонструють учні, що залучені в соціальне проектування, істотно вищі, ніж у контрольній групі. Проектанти краще (до 50%) орієнтуються в соціальних ситуаціях, правильніше обирають адекватні способи спілкування з оточуючими людьми, їм частіше вдається поставити себе на місце іншої людини, прогнозувати власну поведінку і поведінку оточуючих.

2. Особистісний ріст учнів

В учасників проектування протягом трьох років спостерігається зміцнення внутрішніх мотивів навчання. Мотив уникнення на початок дослідження був досить високий - 46,2%. У процесі роботи вдалося знизити показники цього виду мотивації до 11-5%. Найбільш важливим результатом навчання і проектування є мотив самоповаги, який значно зріс. Він виражається в прагненні суб'єкта ставити перед собою все більш важкі цілі в діяльності.

Динаміка особистісного зростання навчаються відстежується автором досвіду за методикою Д. В. Григор'єва. Для визначення ціннісних орієнтирів учнів відслідковуються об'єкти відносин: до сім'ї, Батьківщині, природі, миру, праці, культури, знань.

Динаміка особистісного зростання учнів відстежена за методикою Д. В. Григор'єва. Для визначення ціннісних орієнтирів учнів відслідковуються об'єкти відносин: до сім'ї, Батьківщини, природи, світу, праці, культури, знань. Для спостереження в 2012-2013 н.р обраний 7 клас, який активно бере участь в проектній діяльності. Позитивну динаміку особистісного зростання учнів показує діаграма (Додаток №6).

ВИСНОВКИ

Працюючи не один рік, я переконався, що розвиток художньо-творчих здібностей є одним з факторів соціалізації особистості, і цей фактор не можна не використовувати на уроках образотворчого мистецтва. По-перше, це можливість побачити індивідуальність кожної дитини. По-друге, дає можливість застосовувати безліч різних методів і технологій. По-третє, підвищення мотивації навчання, посилення інтересу учнів до уроків. По-четверте, працюючи творчо, кожен учень не просто вивчає тему уроку, а «проживає», тобто «пропускає» її через власні відчуття.

Можна назвати й ряд інших переваг, чому ми повинні розвивати художньо-творчі здібності.

Навчальний предмет образотворче мистецтво має свою специфіку і вимагає багато в чому нетрадиційного підходу, він повинен бути джерелом знань, розвивати сприйняття і художня творчість. Малюнок дитини - відображення його душі, почуттів, ставлення до себе, до сім'ї і до світу, який його оточує.

Я твердо переконаний, що розвиток творчих художніх здібностей є невід'ємним фактором соціалізації особистості, формуючи її духовну культуру, культуру світосприйняття, морально-естетичну чуйність і образне бачення в житті та мистецтві.

Одним з факторів успішної соціалізації є комплексний освітній простір. З точки зору педагогіки мистецтва він визначається як колективно-культурні, морально-етичні, художньо-естетичні та духовні умови існування та діяльності, які мають вирішальний вплив на формування і розвиток особистості. Постійно і інтенсивно змінюючись під впливом пізнавальної художньо-творчої діяльності особистості, що розвивається, він змінює і саму особистість.

Соціалізація будь-якого освітнього процесу опирається на освітньо-виховні функції педагогіки мистецтва. Складно переоцінити їх роль у становленні культурної особистості. Рівень культури сучасної особистості визначається її долученням до культурної спадщини, ступенем розвитку індивідуальних здібностей. Таким чином, навчання мистецтву в загальноосвітній школі є важливим кроком соціалізації в житті школяра.

Додаток до досвіду 6 (продовження) Література

Алекс1971 — Mon, 12 Jan 2015 01:07:43 GMT

АНАЛІЗ РЕЗУЛЬТАТІВ

Пропонований Вашій увазі опис рівнів розвитку ставлення дитини до тієї чи іншої цінності дає приблизну, типізовану картину того, що стоїть за відповідями підлітка на відповідну групу питань (рівень соціальної оцінки). Це - не точний діагноз, це - тенденція, привід для Ваших педагогічних роздумів.

У разі групової діагностики при узагальненні результатів не обмежуйтеся констатацією процентного розподілу відповідей по чотирьох рівнях. Зробіть загальну картину багатогранною, відзначте для себе особливо видатні результати.

У разі індивідуальної діагностики будьте гранично уважні до відповідей підлітка. Здійснюючи факторний аналіз, звертайте увагу на те, які його відповіді «випадають» з його ж індивідуальної «норми». Можливо, саме тут - точка його особистісного зростання (чи регресу).

І в тому, і в іншому випадках проведення діагностики, навіть при наявності негативної тенденції, намагайтеся підкреслити всі наявні позитивні моменти.

Якщо Вам необхідно зробити результати опитування надбанням гласності, будьте, будь ласка, гранично тактовним. Пам'ятайте: Ви не судите, Ви міркуєте!

Ставлення підлітків до РОДИНИ

Від +5 до +28 балів (стійко-позитивне ставлення) - цінність сім'ї високо значима для підлітка. Він дорожить сімейними засадами, пам'ятає про різні дрібниці, приємні комусь із родини. Сімейні свята завжди проходять за його участю й допомогою у підготовці. У майбутньому він хоче створити щасливу сім'ю.

Від +1 до +4 балів (ситуативно-позитивне ставлення) - сім'я для підлітка представляє певну цінність, але сам факт наявності сім'ї, сімейних традицій сприймається ним як природний («а як же інакше?»). Підліток бере участь у сімейних святах, але без нагадування не завжди згадає про день народження когось із близьких. Турботу батьків сприймає як само собою зрозуміле. Він припускає, що сім'я, яку він створить в майбутньому, буде не схожа на ту, в якій він живе зараз.

Від -1 до -14 балів (ситуативно-негативне ставлення) - ставлення до сім'ї у підлітка, як правило, споживче. Йому «повинні» давати гроші на дрібні витрати і прощати пустощі. Але якщо від батьків потрібно щось серйозне, підліток доб'ється цього будь-якими способами - лестощами, брехнею, послухом. Сам він, швидше за все, вважає, що нікому нічим не зобов'язаний.

Від -15 до -28 балів (стійко-негативне ставлення) - родина не представляє для дитини будь-якої цінності. Таке ставлення виявляється в почутті сорому за своє прізвище, свідомому неприйнятті прийнятих в сім'ї норм поведінки, уявлень про життя. Все це в майбутньому може негативно відбитися на його здібностях і бажання створити власну щасливу сім'ю.

Ставлення підлітків до БАТЬКІВЩИНИ

Від +15 до +28 балів (стійко-позитивне ставлення) - підлітку властиві цілком розвинені почуття громадянськості й патріотизму. Для нього Батьківщина не абстрактна категорія, а конкретна країна, де він збирається жити, якою він пишається. Він відчуває свою особисту відповідальність за долю країни. При цьому подібні почуття викликані не кон'юнктурою, не модою на патріотизм, а є глибоко особистими.

Від +1 до +14 балів (ситуативно-позитивне ставлення) - підліток переживає почуття до Батьківщини як почуття до рідного дому, деревця. Однак йому здається, що те, що відбувається в країні та на його «малій батьківщині», має між собою мало спільного. Він встає, коли звучить гімн, швидше, не від душевного поклику, а тому, що так прийнято. При необхідності підліток не відмовиться допомогти ветеранам, хоча сам допомоги може і не запропонувати.

Від -1 до -14 балів (ситуативно-негативне ставлення) - підліток намагається відкрито не виявляти своє ставлення до країни. До розмов про її «убогість» він в принципі байдужий. Він може «правильно» виступити на тему громадянськості й патріотизму, але залежно від ситуації по-різному розставити акценти. Підліток вміє вгадувати, в який момент що є «патріотичним», а що ні. Йому здається, що те, що відбувається з країною і з ним самим, має між собою мало спільного.

Від -15 до -28 балів (стійко-негативне ставлення) - можна припустити, що підлітка відрізняє обивательське ставлення до своєї країни. Батьківщина для нього просто місце, де він живе, яке легко можна поміняти на будь-яке інше. Всі успіхи - це його власні успіхи, а в невдачах винна країна («та хіба в цій країні ...»). Можливо, сам він не братиме участі в оскверненні пам'ятників, але точно не засудить інших, адже пам'ять - це не те, за що можна отримати дивіденди.

Ставлення підлітка до ЗЕМЛІ (ПРИРОДИ)

Від +15 до +28 балів (стійко-позитивне ставлення) - у підлітка цілком розвинена екологічна свідомість. Для нього природним є почуття жалості і співпереживання до будь-якої тварини; він готовий прибирати ліс і чистити водойми, знаходячи ці заняття захоплюючими і важливими особисто для себе. І вже точно підбере та нагодує покинуте цуценя, не забуде полити квіти (зовсім не з бажання отримати похвалу від дорослого, а з потреби відчувати гармонію світу, в якому живе).

Від +1 до +14 балів (ситуативно-позитивне ставлення) - підліток дбає про тварин, але головним чином про тих, які належать безпосередньо йому. Екологічні проблеми сприймаються ним як об'єктивно важливі, але при цьому такими, що не залежать від нього особисто. Він не буде смітити в лісі, якщо цього не роблять інші. Прийме разом з групою участь у суботнику, але якщо є можливість відмовитися, то він нею, швидше за все, скористається.

Від -1 до -14 балів (ситуативно-негативне ставлення) - власна думка підлітка про екологічні проблеми залежить від кон'юнктури. Він воліє не звертати уваги на такі дрібниці, як кинуте ним сміття, підпалену урну. Ламаючи гілки в лісі, ганяючи кішок і собак у дворі, він не замислюється над тим, що робить. І вже тим більше не відреагує, якщо те ж саме роблять інші. Усіх тварин він ділить на корисних і непотрібних, що радують його погляд і викликають бридливе ставлення.

Від -15 до -28 балів (стійко-негативне ставлення) - природа сприймається підлітком як предмет споживання. Ставлення підлітка до лісу, тварин, водойм продиктоване потребою у власному комфорті, а якщо вийде, то і вигодою для себе. Він здатний завдати болю тварині заради простої забави. Він з насмішкою ставиться до тих, хто виявляє повагу і любов до «братів наших менших».

Ставлення підлітка до СВІТУ

Від +15 до +28 балів (стійко-позитивне ставлення) - у підлітка наявна чітко виражена позиція пацифіста. Він вважає, що до насильства вдаються тільки слабкі люди і держави. До проявів грубої сили він ставиться підкреслено негативно. Упевнений, що завжди є можливість залагодити конфлікт, не обмежуючи при цьому права інших людей. Не боїться йти на поступки.

Від +1 до +14 балів (ситуативно-позитивне ставлення) - підліток в цілому розділяє ідеї миру і не насильства, але при цьому вважає, що в окремих випадках застосування сили може бути виправданим. До проявів грубої сили він ставиться зі змішаним почуттям неприйняття й страху. Підліток вважає, що в складному сучасному світі треба завжди бути готовим до протистояння, тому, на жаль, не можна обійтися без зброї. Він намагається не йти на поступки, бо не хоче здатися слабким в очах оточуючих.

Від -1 до -14 балів (ситуативно-негативне ставлення) - підліток впевнений, що світ можна підтримувати головним чином силою, погрозами, ультиматумами. Він розглядає війну як один з природних способів вирішення конфліктів. На його думку, сильний той, кого бояться. Вважає, що навколо вистачає потенційно ворожих людей і держав. Навряд чи він сам буде ініціатором насильницького діяння, але зіграти роль «другого плану», швидше за все, не відмовиться.

Від -15 до -28 балів (стійко-негативне ставлення) - можна припустити, що для підлітка не існує альтернативи - переговори або військова операція. Війна для нього може бути цінністю - за допомогою неї можна вирішити проблеми перенаселення і нестачі продуктів на всіх. Він цілком і повністю на боці сили, а всі, хто намагається цьому протистояти, для нього «слабаки». Швидше за все, це стосується і локальних (група, двір, освітня установа), і великих конфліктів, де від нього поки нічого не залежить.

СТАВЛЕННЯ ПІДЛІТКА ДО ПРАЦІ

Від +1 до +28 балів (стійко-позитивне ставлення) - підлітка відрізняє працьовитість у всьому: від прибирання в класному кабінеті до читання важкою книги. Він отримує задоволення від складної, трудомісткою, навіть нудної роботи. Не вважає негожим допомогти батькам по господарству, може сам запропонувати що-небудь зробити. Підробляє він десь або поки ще немає - у будь-якому випадку підліток цього не соромиться.

Від +1 до +14 балів (ситуативно-позитивне ставлення) - швидше за все, тільки престижна робота викликає повагу підлітка. Хоча якщо всі навколишні зайняті чимось непрестижним (наприклад, прибиранням території під час суботника), то може й взяти участь «за компанію». Він допоможе і в домашніх справах, але його буде дратувати, що це займає стільки часу.

Від -1 до -14 балів (ситуативно-негативне ставлення) - підліток по можливості перекладе частину своєї роботи на іншого. Якщо дізнається, що хтось із однокласників працює після занять, то відреагує, швидше за все, так: «Тобі що, робити нічого ?!». В його уяві «брудна» робота - доля людей другого сорту або тих, хто не зумів влаштуватися в житті. Сам-то він вже точно ніколи за неї не візьметься.

Від -15 до -28 балів (стійко-негативне ставлення) - більш-менш складна робота викликає у підлітка огиду. Він придумує собі масу причин, за якими за неї не варто братися. Підліток із задоволенням скористається плодами чужої праці, по можливості видаючи їх за свої. Між працьовитістю і життєвим благополуччям для нього немає ніякого зв'язку.

Ставлення підлітків до КУЛЬТУРІ

Від +15 до +28 балів (стійко-позитивне ставлення) - культурні форми поведінки, безумовно, особистісно значущі для підлітка і діяльно реалізуються їм у повсякденному житті. Йому чужі хамство, «прикраса» промови нецензурними оборотами, він уважний і тактовний по відношенню до інших людей. Він розуміє необхідність заощадження того культурного надбання, яке дісталося нам у спадок від минулого, і категорично не сприймає вандалізму.

Від +1 до +14 балів (ситуативно-позитивне ставлення) - підліток визнає об'єктивну цінність культурних форм поведінки, але аж ніяк не завжди керується ними в своєму повсякденному житті. Він напевно хотів би виглядати «культурною людиною», але не готовий прикладати щоденні зусилля до цього. Він знаходить виправдання епізодичним проявам зі свого боку хамства («я хамло тільки у відповідь»), неохайності («ну і нехай зустрічають по одягу, зате проводжають по розуму»), нецензурної лайки («сильні емоції важко висловити по-іншому») і т. п. Вандали антипатичні йому.

Від -1 до -14 балів (ситуативно-негативне ставлення) - культурні форми поведінки розглядаються підлітком як щось догматичне, що йде від світу дорослих, а тому обтяжує його повсякденне життя. Він прихильник природного вираження своїх думок, почуттів, бажань і вважає, що культурна ограновування тільки перешкодить йому бути таким, яким він є. Слово «культура» напевно асоціюється у нього з телеканалом «Культура» і навіває непереборну нудьгу. Навряд чи він сам здатний на акт вандалізму, але і засуджувати вандалів-однолітків, швидше за все, не стане.

Від -15 до --28 балів (стійко-негативне ставлення) - «культура» у всіх своїх формах викликає у підлітка неприйняття і розглядається як прояв брехливості дорослого світу. Він напевно знає, що являють собою культурні форми поведінки, але у своїй повсякденності реалізує їх з точністю до навпаки. Тактовність здається йому проявом слабкості, хамство і нецензурна лайка - сили, «потягування пивка» під акомпанемент матершіни - кращим проведенням часу. Пам'ятники минулого сприймаються ним, найімовірніше, як звичайна стара мізерія, тому він зовсім не проти «скинути їх з пароплава сучасності».

Ставлення підлітка до ЗНАНЬ

Від +15 до +28 балів (стійко-позитивне ставлення) - перед вами - допитлива людина, у якої є стійке прагнення до пізнання нового. Підліток може бути «незручний» вчителю, так як багато запитує на уроці, сумнівається, здавалося б, в очевидних речах. Він вважає, що успішність професійного зростання, кар'єри безпосередньо пов'язана з глибиною знань, і прагне до їх отримання.

Від +1 до +14 балів (ситуативно-позитивне ставлення) - підліток може непогано вчитися, але за своєю ініціативою навряд чи буде копирсатися в книгах, щоб знайти значення незрозумілого йому терміну або факту. У його свідомості знання і майбутня кар'єра, звичайно, пов'язані, але не прикладати ж для цього стільки зусиль!

Від -1 до -14 балів (ситуативно-негативне ставлення) - підліток ніколи не запитає дорослого, якщо йому щось незрозуміло. Відверто не розуміє, як по телевізору можна дивитися науково-популярні програми. Знання носять для нього чисто утилітарний характер (вивчив, відповів - значить не нажив неприємностей).

Від -15 до -28 балів (стійко-негативне ставлення) - очевидно, потреба в здобутті знань у підлітка практично відсутня. Він відверто зневажає тих, хто вчиться, вважає їх «ботаніками» - людьми, що живуть неповноцінним життям. Він упевнений, що рівень і якість освіти не зроблять ніякого впливу на його подальше життя.

Ставлення підлітків до ЛЮДИНИ ЯК ТАКОЇ

Від +15 до +28 балів (стійко-позитивне ставлення) - цінність людини, якою вона є у всіх своїх проявах, безумовно, значима для підлітка. Людське життя для нього безцінне. Ніякі міркування справедливості не можуть виправдати «сліз невинних». «Ліс рубають, тріски летять» - це неприпустимо для нашого героя. Він милосердний, здатний до співчуття, співпереживання, прощення.

Від +1 до +14 балів (ситуативно-позитивне ставлення) - цінність людини, може бути, і осмислена підлітком, але повноцінно не відчута. Він може продемонструвати свій гуманізм, але в глибині душі окремі категорії людей (наприклад, психічно хворі, жебраки, бомжі) представляються йому тими, хто заважає відчувати радість життя. Підліток допускає смертну кару за найтяжчі злочини. Коли на різних шальках терезів опиняються торжество справедливості і «милість до переможених», він, швидше за все, вибере перше.

Від -1 до -14 балів (ситуативно-негативне ставлення) - швидше за все, підліток схильний ділити людей на нормальних і ненормальних. До перших він ставиться цілком шанобливо, може бути навіть милосердним до них; других він вважає «недолюдьми» і хотів би якомога рідше з ними стикатися. Великої мети, на його думку, не можна досягти, не забруднивши рук. Принцип «ліс рубають, тріски летять» цілком прийнятний для підлітка. При цьому він однаково не хоче бути ні «лісорубом», ні «тріскою», - скоріше, «збирачем» або «в'язальником хмизу».

Від -15 до -28 балів (стійко-негативне ставлення) - людина як цінність, швидше за все, порожній звук для підлітка. Він схильний до проявів жорстокості щодо інших людей, презирливо ставиться до будь-яких актів милосердя. «Слабаки» і «ненормальні», на його думку, погіршують наше життя, гальмують зростання добробуту, тому повинні бути повністю ізольовані від суспільства. Напевно, він вважає, що справедливість, порядок, стабільність варті того, щоб ліквідувати психічно хворих, бомжів. Найнебезпечніше, що від слів він може перейти до дій.

Ставлення підлітка до ЛЮДИНИ ЯК ДО ІНШОЇ

Від +15 до +28 балів (стійко-позитивне ставлення) - підліток - справжній альтруїст. Він завжди готовий допомогти іншим людям, навіть незнайомим, не чекаючи прохання з їх боку. У своїх діях на благо інших безкорисливий. Завжди готовий допомогти слабким, тим, хто потребує допомоги. Заради такої допомоги готовий ризикувати власним благополуччям. Любить дарувати подарунки «просто так».

Від +1 до +14 балів (ситуативно-позитивне ставлення) - підліток не проти надати допомогу нужденним, але вважає за краще робити це тоді, коли його про це попросять. Він обережний у своїх діях на благо інших, намагається не піддавати ризику власне благополуччя. Не довіряє щирості тих, хто просить милостиню, і якщо вони виявляються поблизу від нього, намагається зробити вигляд, що їх не помічає. Відчуває задоволення, роблячи подарунки, але при цьому в глибині душі розраховує на відповідь. Якщо цього не трапляється, розчаровується.

Від -1 до -14 балів (ситуативно-негативне ставлення) - підліток лише зрідка думає про потреби і почуття інших людей. У більшості своїй це ті, від кого він в тій чи іншій мірі залежить. Безкорисливість здається йому марнотратством, він воліє все робити з вигодою для себе, вміло це маскуючи. Він упевнений, що всяке добре діло має адекватно винагороджуватися, тому перш ніж зробити щось добре, не соромиться дізнатися, а «що йому за це буде».

Від -15 до -28 балів (стійко-негативне ставлення) - підліток зосереджений виключно на власній персоні, щиро вважає себе «центром всесвіту». Не те щоб робити, але навіть думати про інших не входить в його плани. У всьому він шукає вигоду, не приховуючи цього. Безкорисливість здається йому безглуздістю, несусвітною дурістю. Він схильний до лихослів'я, цинічного відношення до тих, хто в чомусь нуждається, кому необхідна допомога. Всі жебраки для нього - ледарі і брехуни. Набагато більше, ніж дарувати, йому подобається приймати подарунки, бажано дорогі і корисні.

Ставлення підлітків до КУЛЬТУРИ

Від +15 до +28 балів (стійко-позитивне ставлення) - підліток визнає права людей на інший, відмінний від його власного, спосіб життя і вільне вираження своїх поглядів. Він, безумовно, приймає інші культури, позитивно ставиться до культурних відмінностей, сприйнятливий до будь-яких проявів культурної дискримінації. Він прагне до розуміння, проникнення в суть інших культур, здатний уникати в їх оцінці культурних забобонів і стереотипів. У ньому також відчутне прагнення розглядати інші культури не з своєї «дзвіниці», але крізь призму цінностей і пріоритетів самих цих культур.

Від +1 до +14 балів (ситуативно-позитивне ставлення) - підліток схильний до визнання та прийняття культурного плюралізму, поваги найрізноманітніших соціокультурних груп, але при цьому розділяє (часто несвідомо) деякі культурні забобони, використовує штампи щодо представників тих чи інших культур . Він не може самостійно побачити багато в чому, особливо приховані, прояви культурної дискримінації в повсякденному житті. Йому важко уявити, з якими проблемами можуть стикатися культурні меншини, мігранти або біженці. Це пояснюється нерозумінням Іншого, невмінням побачити його зсередини, поглянути на світ з його точки зору.

Від -1 до -14 балів (ситуативно-негативне ставлення) - підліток на словах визнає права інших на культурні відмінності, декларує принцип рівності людей, але при цьому відчуває особисте неприйняття окремих соціокультурних груп. Такий дисонанс між декларованими гуманістичними принципами і реальним проявом нетерпимості підліток намагається виправдати посиланнями на громадську думку («всі так вважають»), аморальну поведінку, нібито властиву представникам цих груп («всі вони такі»), особистий невдалий досвід взаємодії з ними («я зустрічав таких людей і впевнений, що ... »). Ця позиція заснована на культуроцентризмі, ксенофобії, презумпції вини іншого. Заперечуючи такі кричущі прояви інтолерантності, як фашизм, геноцид, сегрегація, людина при цьому може легко навішувати на людей інших культур ярлики «недостойних поваги», «небезпечних».

Від -15 до -28 балів (стійко-негативне ставлення) - підліток свідомо відмовляється визнавати, приймати і розуміти представників інших культур. Він схильний характеризувати культурні відмінності як девіантність, не бажає визнавати рівні права на існування тих, хто має інший фізичний вигляд або розділяє інші цінності. Найчастіше він демонстративно ворожий і гордовитий до таких людей, жадає «очистити» від них простір власного життя. Підліток не відчуває ні найменшого бажання поглянути на ті чи інші життєві ситуації з точки зору іншої культури.

Ставлення підлітка до СВОГО ТІЛЕСНОГО «Я»

Від +15 до +28 балів (стійко-позитивне ставлення) - для підлітка цінність здоров'я є пріоритетною. Він розуміє, що таке здоровий спосіб життя, свідомо культивує його і пов'язує з ним свої подальші життєві успіхи. Він здатний протистояти спробам втягнути його у процес вживання тютюну, алкоголю, наркотичних речовин і постарається не допустити цього відносно інших.

Від +1 до +14 балів (ситуативно-позитивне ставлення) - цінність здоров'я значима для підлітка. Об'єктивно він розуміє важливість здорового способу життя, але суб'єктивно ставить його не дуже високо. Здоров'я для нього - природний стан, сама собою зрозуміла «річ», а не те, що вимагає спеціальних зусиль. Пристрасть до шкідливих звичок - вибачлива слабкість, а не прояв безвольності. Можливо, в глибині душі він вважає, що здатний домогтися життєвого успіху, не приділяючи потрібної уваги своїй фізичній формі.

Від -1 до -14 балів (ситуативно-негативне ставлення) - цінність здоров'я невисока у свідомості підлітка. Роздуми і розмови про здоров'я та здоровий спосіб життя він вважає марною тратою часу, долею пенсіонерів. Йому хочеться добре, по-спортивному виглядати в очах оточуючих, але щось робити для цього йому відверто лінь. Шкідливі звички не здаються йому такими вже й шкідливими, навпаки, в них є якась приємність, шарм. Він напевно схвально усміхнеться, почувши фразу «хто не курить і не п'є, той здоровеньким помре».

Від -15 до -28 балів (стійко-негативне ставлення) - власне здоров'я, тим більше здоров'я оточуючих, не представляє для підлітка скільки-небудь значимої цінності. Йому або зовсім «наплювати» на свій фізичний стан, або він ненавидить все те, що пов'язане з його тілесним життям. Піклування про своє здоров'я він зневажає. Свої шкідливі звички вважає справою абсолютно природною і, можливо, навіть пишається ними. Принагідно він не забуде висміяти все, що пов'язане з темою здоров'я, фізичної культури і спорту.

Ставлення підлітка до СВОГО ДУШЕВНОГО «Я»

Від +15 до +28 балів (стійко-позитивне ставлення) - підліток приймає себе таким, який він є. Він вірить у свої сили і можливості, чесно ставиться до себе, щирий у прояві почуттів. Комфортно почуває себе навіть в незнайомій компанії. Він не боїться самотності, хвилини самоти для нього важливі і плідні. Він переносить особисті негаразди, не боїться здатися смішним.

Від +1 до +14 балів (ситуативно-позитивне ставлення) - беручи себе в цілому, підліток все ж може відчувати незручність з приводу деяких своїх особливостей. Він думає про себе як про людину, яка симпатична для інших, але якийсь черв'як сумніву і непевності підточує його. Йому хотілося б і зараз, і в майбутньому гарантувати себе від попадання в смішні положення і ситуації. Він дещо тяготиться відокремленим становищем і по можливості намагається чим-небудь (прослуховуванням музики, переглядом відеофільмів тощо) замінити його.

Від -1 до -14 балів (ситуативно-негативне ставлення) - підліток приймає себе таким, який він є, лише в окремі моменти повсякденного життя. Йому весь час хочеться «вистрибнути» зі своєї «шкіри», негайно стати красивим, багатим і знаменитим. Його кумири, як правило, саме такі. У глибині душі він сподівається на свою привабливість для інших, але впевнений, що вони в першу чергу бачать його недоліки. Самотність водночас обтяжлива для нього, і рятівна. У суспільстві однолітків він воліє бути на других ролях.

Від -15 до -28 балів (стійко-негативне ставлення) - підліток не приймає себе, вважає себе пересічним і негідним уваги інших. Він ненавидить своє відображення в дзеркалі (свою мову, свій одяг тощо). Будь-яка зміна ситуації сприймається як потенційно катастрофічною для нього за наслідками. Опинившись на самоті, починає займатися «мазохистським самокопанням» і «самоїдством». Власна неповноцінність є його нав'язливою ідеєю. Він відчуває гостре почуття провини за те, що він взагалі є, яке в майбутньому може обернутися болючим прагненням домінувати над оточуючими.

Ставлення підлітка до СВОГО ДУХОВНОГО «Я»

Від +15 до +26 балів (стійко-позитивне ставлення) - підліток розглядає себе як автора і розпорядника власного життя. Відчуття особистої свободи вкрай важливе для нього, і заради цього почуття він готовий протистояти зовнішньому тиску. Він здатний на самостійний і відповідальний вибір. Для нього дуже важливим є знайти сенс власного життя, яке він хоче прожити «по совісті».

Від +1 до +14 балів (ситуативно-позитивне ставлення) - підліток відчуває в собі можливість бути господарем власного життя, однак вважає це реальним лише у разі сприятливих зовнішніх обставин. Йому подобається відчувати себе вільним, але він не готовий ризикувати власним благополуччям заради свободи. Вибір привабливий для нього, але він йде на нього з оглядкою: можливість помилки і відповідальність насторожують його. Він визнає об'єктивну значимість категорій совісті і сенсу життя, але у своїй повсякденності воліє керуватись іншими, більш прагматичними регуляторами.

Від -1 до -14 балів (ситуативно-негативне ставлення) - підлітку більш імпонує роль веденого, ніж автора і розпорядника власного життя. Він шукає суспільство людей, чия духовна сила могла б «прикрити» його нерішучість і невпевненість у собі. Намагається по можливості піти від вибору; при помітному зовнішньому тиску готовий відмовитися від особистої свободи на користь відчуття спокою і душевного комфорту. Схильний пояснювати свої невдачі несприятливим збігом обставин. Муки сумління обтяжують його, тому воліє про свою совість не думати.

Від -15 до -28 балів (стійко-негативне ставлення) - підліток відчуває себе «пішаком» в оточуючій його стихії життя, заручником могутніх і непідвладних йому зовнішніх сил. Він боїться і уникає будь-якої вільного дії. Шукає покровительства сильних світу цього і готовий їм довіритися без оглядки. Він воліє повної визначеності і однозначності у всьому і не хоче вибору. Вірить у силу і непогрішність більшості, бо це рятує його від особистої відповідальності за себе і своє життя. Принцип його життя - не висовуватися.

ЛІТЕРАТУРА

1.Андреева, Г.М. Социальная психология / Г. М. Андреева. – М. : Аспект Пресс, 2002. – 232 с.

2.Асмолов А. Г. Психология личности. / А. Г. Асмолов. - М. : МГУ, 1990. - 367 с.

3. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать / А. С. Белкин. - М., 1991

4. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственного воспитания ребенка. / П. Я. Гальперин. - М. : Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

5. Григорьев, Д. В. Воспитательная система школы: от «А» до «Я» / Д. В. Григорьев, И. В. Кулешова, П. В. Степанов. – М. : Просвещение, 2006.

6. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. - М., 1986.

7. Котляров, И. В. Теоретические основы социального проектирования / И. В. Котляров. - М., 1992.

8. Кузин, B. C. Психология / В. С. Кузин. – М.: Агар, 1997.

9. Курбатов, В. И. Социальное проектирование / В. И. Курбатов, О. В. Курбатова. – Ростов н /Д. : Феникс, 2001.

10. Кодеснікова І.В. Информационно-компьютерные технологии на уроках искусства. - www.festival.1september.ru.

11. Корпач Н. І. Особливості соціалізації в дитячих організаціях / Проблеми педагогічних технологій. – Луцьк: Ред.-вид. відділ „Вежа” Волинського держ. ун-ту імені Лесі Українки, 2004. – Випуск 2 (27). – С. 17-21.

12. Ларин В.И. Социализация младших школьников средствами искусства/ В.И.Ларин. – Минск.: Наука, 2002

13. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М. : Политиздат, 1975. - 304с.

Макаренко А. С. О воспитании / А. С. Макаренко. – Москва, 1988Гандзілевська Г.Б. Соціалізація обдарованих молодших школярів через самореалізацію в учнівському колективі. – Наукові записки. Серія Педагогіка і психологія. – Острог: Видавництво Національного університету «Острозька академія», 2009. – Вип.13. – С. 86-96.

Макарчук В.Д. Створення умов для творчого самовираження вихованців засобами образотворчого мистецтва як основи для формування конкурентоспроможної особистості – Рівне,2014 (схвалено до друку методичною радою Рівненської ЗОШ № 27. Протокол № 2 від 30.12.2013 року)
Мудрик А.В. Социализация человека: учеб. пособ / А.В.Мудрик. – М.: Академия, 2006. – 304 с.
Мудрик А.В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2000. – 200 с.
Пальчевський С.С. Соціальна педагогіка: Навч.посібник / С.С.Пальчевський. – К.: Кондор, 2005. – 550 с.

Додатки до досвіду 5-6

Алекс1971 — Mon, 12 Jan 2015 01:01:31 GMT

Додаток №5

Шляхи створення ситуацій успіху

Прийом «Емоційне підтримування» - констатація будь-якого, навіть незначного успіху, навіювання дитині віри в себе, відкритість учителя для довіри.

Прийом «Авансування» - репетиція майбутньої дії, що створює психологічну настанову на успіх. Можна заздалегідь оголосити тему конкурсу, порадити мистецьку техніку, композицію тощо.

Прийом «Даю шанс». Шанс, про який йде мова, - це заздалегідь підготовлена вчителем ситуація, за якою учень отримує можливість зненацька для себе розкрити свої можливості.

Прийом «Сповідь». Застосовується в тих випадках, коли є сподівання, що відверте звертання вчителя до кращих почуттів дітей, зустріне розуміння, викличе відповідний відгук. Як його застосовувати – справа досвіду й техніки. Тут треба все прорахувати, прогнозувати можливі реакції.

Прийом «Загальна радість». Це емоційний відгук оточуючих на успіх члена свого колективу. Важливо, щоб у досягненнях кожного школяра оточуючі бачили результати його праці, а сама дитина розуміла, що її радість – це радість підтримки, стану «свій серед своїх». На практиці цей прийом реалізується за допомогою окремих учнів, що «ведуть» за собою слабших.

Прийом «Емоційний сплеск». Хороший стосовно дітей, які емоційно реагують на похвалу і критику. Моє завдання – у кожному учневі «визволити» енергію, перетворити її на «ланцюгову реакцію», ініційовану гарячим словом керівника.

Прийом «Обмін ролями». Рольові ігри на зразок «День дублера» або їхні елементи, які використовую на заняттях, стають діловими іграми й перетворюються на специфічний прийом створення ситуації успіху.

Прийом «Еврика». Суть прийому полягає в тому, щоб створити умови, за яких дитина, виконуючи творче завдання, зненацька для себе доходила висновку, що розкриває невідомі раніше можливості. Завдання педагога – помітити це глибоко особисте відкриття, всіляко підтримати дитину, поставити нові завдання й надихнути на їх розв'язання. Свою допомогу у створенні ситуації відкриття намагаюся якомога більш приховати.

Прийом «Лінія обрію». Перший успіх дитини відразу ж підхоплюю, пропоную нові способи, прийоми, техніки, за допомогою яких можна збудити творчу думку учня, розвинути фантазію, вивести його на обрії самостійного мислення, причому лінію цього обрію намагаюся постійно відчувати.

Додаток №6

(методика Д. В. Григор'єва, І. В. Кулешова, П. В. Степанова)

Мета: виявити характер відносин підлітка до людей, природи, Батьківщини, праці та ін.

Хід опитування

Педагог звертається до вихованців зі словами: «Вам буде запропонований ряд висловлювань. Будь ласка, прочитайте їх і визначте, наскільки ви згодні або не згодні з ними. Оцінити ступінь згоди чи незгоди можна в балах (від «+4» до «-4»);

«+4» - Безсумнівно, так (дуже сильна згода);

«+3» - Так, звичайно (сильна згода);

«+2» - Загалом, так (середня згода);

«+1» - Скоріше так, ніж ні (слабка згода);

«0» - ні так, ні ні;

«-1» - Швидше ні, ніж так (слабка незгода);

«-2» - Загалом, немає (середня незгода);

«-3» - Ні, звичайно (сильна незгода);

«-4» - Ні, абсолютно невірно (дуже сильна незгода).

Постарайтеся бути щирими. Тут не може бути «правильних» або «неправильних» оцінок. Важливим є те, щоб вони відображали вашу думку. Свої оцінювання ви можете занести в спеціальний бланк поруч з порядковим номером твердження анкети. Спасибі! »

1. Мені подобається, коли вся наша сім'я йде в гості, відзначає яке-небудь свято або просто збирається за родинним столом.

2. Ті, хто критикує те, що відбувається в країні, не можуть вважатися справжніми патріотами.

3. Бродячих собак треба знищувати, так як вони можуть бути небезпечні.

4. Будь-який конфлікт можна залагодити, не застосовуючи силу.

5. Я здатний з радістю виконувати різну роботу.

6. Те, що багато хто називає культурними цінностями минулого, на ділі часто виявляється примітивним старим мотлохом.

7. Не варто на уроці звертатися до вчителя із запитаннями: вони відволікають від головного.

8. Людина, яка скоїла злочин, ніколи не зможе змінитися на краще.

9. Нерозумно брати на себе ризик заради користі іншої людини.

10. Навіть самі дивні люди з самими незвичайними захопленнями та інтересами повинні мати право захищати себе та свої погляди.

11. Спортивні заняття - життєва необхідність для кожної людини.

12. Більшість моїх однолітків воліє спілкуватися з красивими людьми.

13. Свої проблеми я прагну вирішувати самостійно, власними силами.

14. Я зможу прожити щасливо і не створюючи власної сім'ї.

15. Я багато чим зобов'язаний своїй країні.

16. За новорічною ялинкою краще сходити в ліс, бо там можна вибрати найпухнастішу.

17. Люди, що виступають проти війни, насправді боязкуваті.

18. Фізична праця - доля невдах.

19. Зовнішній вигляд - показник поваги не тільки до себе, але й

до оточуючих.

20. Я прагну дізнатися значення незнайомих мені слів.

21. Країні стане легше, якщо ми позбудемося психічно хворих людей.

22. Мені шкода безпорадних людей і хочеться їм допомогти.

23. Є нації і народи, які не заслужили, щоб до них добре ставилися.

24. Я вважаю, що паління або алкоголь здатні допомогти мені розслабитися, зняти напругу.

25. Я часто відчуваю розчарування від життя.

26. Вибираючи, люди часто помиляються, але я не боюся зробити помилку, здійснюючи свій вибір.

27. Без сім'ї та дітей людина відчуває себе більш вільною.

28. Я готовий захищати свою Батьківщину в разі серйозної небезпеки.

29. Тримати тварин у пересувних звіринцях - жорстоко.

30. Фільми-бойовики зі стріляниною і кров'ю виховують мужність.

31. Домогосподарка теж може бути творчою людиною.

32. Нецензурні вислови в спілкуванні - ознака безкультур'я.

33. Навчання - заняття для «ботаніків».

34. Якщо заради справедливості треба вбити людину, то це нормально.

35. Я відчуваю сильні позитивні емоції, коли роблю комусь подарунок.

36. Більшість злочинів в нашому місті скоюють приїжджі.

37. Від однієї дози наркотиків я не стану наркоманом.

38. Я дуже сильно переживаю будь-які, навіть незначні, невдачі.

39. Я готовий сперечатися з учителем, якщо вважаю, що він неправий.

40. Я пишаюся своїм прізвищем.

41. День Перемоги (9 Травня) - свято тільки для ветеранів і літніх людей.

42. Ввезення рідкісних екзотичних тварин з-за кордону - нормальний спосіб заробити гроші.

43. На військовополонених не повинні поширюватися права людини.

44. Я хотів би підробляти у вільний час, якщо це не буде заважати навчанню.

45. Яке спілкування може бути без пляшки!

46. Людина не може всього знати, тому я не переймаюся з приводу свого незнання деяких важливих речей.

47. Краще виправдати 10 злочинців, ніж стратити одного невинного.

48. Люди, що просять милостиню, швидше за все, брехливі і ліниві.

49. Суддівство щодо «наших» часто несправедливо, тому що нас ніхто не любить.

50. Усі відбулися в житті люди намагаються підтримувати хорошу фізичну форму.

51. Мені важко заводити знайомства з новими людьми.

52. Для мене важливо знайти сенс власного життя.

53. Розглядати старі сімейні фотографії - заняття для диваків.

54. Опинившись за кордоном, я постараюся, щоб мене не сприймали як українця.

55. Прибирати чуже сміття на туристських стоянках - безглузде заняття.

56. Йти на поступки - значить проявляти слабкість.

57. Гарно навчатися - теж серйозна праця.

58. Прояв вандалізму - одна з форм протесту молоді.

59. Мені подобається копирсатися в енциклопедіях, журналах, словниках: там можна знайти багато цікавого.

60. Я не можу добре себе почувати, коли оточуючі мене люди чимось пригнічені.

61. Я можу пожертвувати своїм благополуччям заради допомоги незнайомій мені людині.

62. Несправедливо ставити людей з темним кольором шкіри керівниками над білими людьми.

63. Я віддам перевагу активному відпочинку сидінню біля телевізора або комп'ютера.

64. Я ніяково себе почуваю в незнайомій компанії.

65. Мої вчинки часто залежать від зовнішніх обставин.

66. Людині не обов'язково знати свій родовід.

67. Буває, що я відчуваю сильне хвилювання, коли чую пісні про свою Батьківщину.

68. Якщо врахувати всі «за» і «проти», то зберігання ядерних відходів принесе більше фінансової вигоди, ніж екологічної шкоди.

69. Ми - незалежна держава, і саме тому нас мають поважати.

70. Суботник з очищення території будинку чи школи - пережиток минулого.

71. Я не можу уявити свою мову без мату.

72. Я думаю, що і без отримання хороших знань зможу в майбутньому зробити непогану кар'єру.

73. Тортур і знущань не заслуговують навіть найзапекліші злочинці, адже вони теж люди.

74. Я готовий допомогти літній людині тільки за винагороду.

75. Влада повинна заборонити доступ в нашу країну біженцям, так як їх приплив збільшує рівень злочинності.

76. Я думаю, що здоров'я сьогодні - не найголовніше в житті.

77. Мене не пригнічує тимчасова самотність.

78. Я найчастіше іду за думкою більшості.

79. Мене засмучує те, що я не роблю для своїх батьків все, що міг би.

80. Я хотів би з'їздити в інші країни, але жити хочу в своїй.

81. Я вважаю, що носити шуби з натурального хутра аморально.

82. Мені здається, що в нашій країні занадто багато зброї.

83. Я можу змусити себе робити роботу, яка мені не подобається.

84. Я можу нахамити людині, якщо вона мені чимось не подобається.

85. Телебачення, в першу чергу, має бути засобом розваги і відпочинку і тільки в другу - джерелом інформації про події в країні та світі.

86. Всіх бомжів необхідно виловлювати і примушувати працювати.

87. Людині притаманно ніколи і нічого не робити без оглядки на власну вигоду.

88. Справжньою релігією може бути тільки одна єдина релігія.

89. Смакові якості продуктів харчування, на мій погляд, важливіші їх користі.

90. У глибині душі я знаю, що оцінюю себе низько.

91. Коли я поступаю неправильно, мене мучить совість.

Бланк для відповідей

1 14 27 40 53 66 79

2 15 28 41 54 67 80

3 16 29 42 55 68 81

4 17 30 43 56 69 82

5 18 31 44 57 70 83

6 19 32 45 58 71 84

7 20 33 46 59 72 85

8 21 34 47 60 73 86

9 22 35 48 61 74 87

10 23 36 49 62 75 88

11 24 37 50 63 76 89

12 25 38 51 64 77 90

13 26 39 52 65 78 91

ОБРОБКА РЕЗУЛЬТАТІВ

Відповіді підлітків розподіляються за 13 шкалами: їм відповідають 13 рядків у респондентому бланку для відповідей. Результати виходять шляхом додавання балів за кожною шкалою.

1. Характер відносин підлітка до сім'ї вказують його оцінювання висловлювань № 1, 14, 27, 40, 53, 66, 79. При цьому у відповідях на питання № 1, 40, 79 знак не міняється, а у відповідях на питання № 14, 27, 53, 66 - знак міняється на протилежний.

2. Характер відносин підлітка до Батьківщини показують його оцінювання висловлювань № 2, 15, 28, 41, 54, 67, 80. При цьому у відповідях на питання № 15, 28, 67, 80 знак не міняється у відповідях на питання № 2, 41, 54 - знак міняється на протилежний.

3. Характер відносин підлітка до Землі показують його оцінювання висловлювань № 3, 16, 29, 42, 55, 68, 81. При цьому у відповідях на питання № 29, 81 знак не міняється у відповідях ж на питання № 3, 16, 15, 68 - знак міняється на протилежний.

4. Характер відносин підлітка до світу показують його оцінювання висловлювань № 4, 17, 30, 43, 56, 69, 82. При цьому у відповідях на питання № 4, 82 знак не міняється, а у відповідях на питання № 17, 30, 43, 69 - знак міняється на протилежний.

5. Характер відносин підлітка до праці показують його оцінювання висловлювань № 5, 18, 31, 44, 57, 70, 83. При цьому у відповідях на питання № 5, 31, 44, 57, 83 знак не міняється, а у відповідях на питання № 18, 70 - знак міняється на протилежний.

6. Характер відносин підлітка до культури показують його оцінювання висловлювань № 6, 19, 32, 45, 58, 71, 84. При цьому у відповідях на питання № 19, 32 знак не міняється, а у відповідях на питання № 6, 58, 71, 84 - знак міняється на протилежний.

7. Характер відносин підлітка до знань показують його оцінювання висловлювань № 7, 20, 33, 46, 59, 72, 85. При цьому у відповідях на питання № 20, 59 знак не міняється, а у відповідях на питання № 7, 33, 72, 85 - знак міняється на протилежний.

8. Характер відносин підлітка до людини як такої показують оцінювання висловлювань № 8, 21, 34, 47, 60, 73, 86. При цьому у відповідях на питання № 47, 60, 73 знак не міняється, а у відповідях на питання № 8, 21, 34, 86 - знак міняється на протилежний.

9. Характер відносин підлітка до людини як Іншому показують оцінювання висловлювань № 9, 22, 35, 48, 61, 74, 87. При цьому у відповідях на питання № 22, 35, 61 знак не міняється, а у відповідях на питання № 9, 48, 74, 87 - знак міняється на протилежний.

10. Характер відносин підлітка до людини як Іншому, як до представника іншої національності, іншої віри, іншої культури показують його оцінювання висловлювань № 10, 23, 36, 49, 62, 75, 88. При цьому у відповіді на питання № 10 символ не змінюється, а у відповідях на питання № 23, 36, 49, 62, 75, 88 - знак міняється на протилежний.

11. Характер відносин підлітка до свого тілесного «Я» показують його оцінювання висловлювань № 11, 24, 37, 50, 63, 76, 89. При цьому у відповідях на питання № 11, 50, 63 знак не міняється, а у відповідях на питання № 24, 37, 76, 89 знак міняється на протилежний.

12. Характер відносин підлітка до свого внутрішнього світу, свого душевного «Я» показують його оцінювання висловлювань № 12, 25, 38, 51, 64, 77, 90. При цьому у відповіді на питання № 77 знак не міняється, а у відповідях на питання № 12, 25, 38, 51, 64, 90 знак міняється на протилежний.

13. Характер відносин підлітка до свого духовного «Я» показують його оцінювання висловлювань № 13, 26, 39, 52, 65, 78, 91. При цьому у відповідях на питання № 13, 26, 39, 52, 91 знак не міняється, а у відповідях на питання № 65, 78 знак міняється на протилежний.

Додатки до досвіду 1-3

Алекс1971 — Mon, 12 Jan 2015 00:58:42 GMT

Додаток №1

З досвіду роботи кращих вчителів, їх педагогічних досягнень, знахідок, вимальовуються певні закономірності - поради, які використовую для розвитку творчих здібностей учнів:

1. Корекція педагогічної діяльності. Для того, щоб об'єктивно оцінити ріст досягнень учнів, щоб мати можливість скорегувати творчий потенціал учня на вірне вирішення навчального завдання, учень повинен виконувати його під керівництвом вчителя. Бажано уникати виконання творчих завдань, в домашніх умовах. Тому я планую хід уроку, щоб учень переважну частину завдання виконував під керівництвом вчителя. Учень може лише виконати деталізацію роботи вдома.

2. Використання міжпредметних зв'язків. Перед виконанням навчального завдання, вчитель створюю на уроці творчу атмосферу, з використанням міжпредметних зв'язків (музика, історія, література, народознавство, географія та інші) з метою активізації творчого потенціалу дитини та набутого нею досвіду.

3. Навчальне завдання. На кожен урок вчитель ставить одне конкретне навчальне завдання для учнів. І під час оцінювання навчальних досягнень учнів головну увагу приділяє реалізації завдання, яке стояло перед учнем на уроці (форма, колір, простір, об'єм, композиція, сприймання дійсності, творів мистецтва).

Щоб ефективнішою була діяльність учнів вчитель добирає наочність. Від рівня її підбору, результативності використання залежить і значною мірою рівень учнівських робіт. Це не означає що діти повинні робити „копію" даного твору, який продемонстрував вчитель. Учень вивчаючи твори митців, повинен зробити власний твір, цим самим збагачуючи свій внутрішній світ.

4. Секрети митця. Підлітки теоретично готові до виконання навчальних завдань. Вони, з власного досвіду, знають і частково вміють дати пояснення тим явищам та процесам що відбуваються навколо них. Але обгрунтувати, віднайти причини їх виникнення та передати їх на площині та в об'ємі засобами образотворчого мистецтва вони не можуть. Вони не знайомі з «кухнею митця», тому дуже важливо, щоб вчитель допоміг практично зрозуміти, як митець в своїх творах добивається відчутних результатів. Це практична демонстрація вчителем процесу роботи над твором, показ послідовності роботи над творчим завданням, які супроводжуються його коментарем.

5. Техніки. Дитина приступає до виконання навчального завдання, яке перед нею було поставлене. Володіючи інформацією про здібності того чи іншого учня, враховую цей фактор і намагаюся дати дитині можливості розвинути свої здібності виконуючи навчальні завдання в різноманітних техніках, матеріалах. Щоб дитина мала можливість виконувати завдання на папері різної якості та формату.

6. Матеріали. Наявність доброякісних матеріалів - один із шляхів до розвитку творчих здібностей учнів (пензлі, фарби, м'які графічні матеріали). Використовуючи їх даю можливість дитині відчути матеріал, яким вона працює.

Дуже часто дитина зробивши помилку, як вона вважає, не може її виправити на роботі, тому бажано, щоб дитина мала можливість працювати в кольорі за допомогою гуашевих фарб. Або поряд з акварельними фарбами використовувала білу гуаш для виправлення помилок. Тільки після цього, як вона набуде певного досвіду роботи фарбами і в неї зникне «боязнь білого аркуша паперу», дитина в змозі переходити до роботи акварельними фарбами.

7. Колір. Щоб дитина ефективніше працювала в кольорі, відчула, як утворюються нові кольори, відтінки, необхідно навчити дитину працювати по зволоженому паперу. Навчити передавати засобами кольору настроєві краєвиди, використовуючи для цього окрім фарб різноманітні матеріали: поролон, сіль, воду, парафін та інші.

8. Диференціація. Виходячи з нахилів учнів до того чи іншого виду діяльності, добираю навчальне завдання враховуючи диференційований підхід до виконання роботи кожним учнем.

9. Фронтальна робота вчителя. Під час виконання навчального завдання учнями, направляю зусилля своїх виконавців на вірний шлях вирішення завдання. Вчу учнів вчасно зупинитись, щоб не зіпсувати роботу, підмічати та виправляти власні недоліки в роботі. Вчуь віднаходити оптимальний шлях до втілення творчого задуму на площині, в об'ємі.

10. Оцінювання навчальних досягнень учнів.

Оцінювання практичних досягнень учнів.

Оцінюю практичні досягнення учнів двома методами: індивідуальна оцінка досягнень учня та групова (колективна) форма оцінювання учнівських робіт. Сучасні методи роботи з учнівським колективом доводять, що оцінювання навчальних досягнень теж може нести в собі виховні функції. Щоб воно проходило ефективніше, віддаю перевагу груповій формі оцінювання навчальних досягнень учнів, залучаючи до цього учнів. Вчу їх оцінювати, аналізувати та віднаходити помилки у власних творчих досягненнях, порівнюючи їх з рівнем робіт своїх однолітків. Групова форма оцінювання навчальних досягнень допомагає об'єктивно оцінювати рівень розвитку практичних навичок дитини, але не дає можливості оцінити зусилля кожного учня під час виконання практичного завдання. В цьому велику роль відіграє вчитель, який спостерігав за учнями під час уроку, і в змозі визначити зусилля кожного учня, прикладені ним до виконання практичної роботи. Учень, який більш продуктивно працював на занятті, повинен заохочуватись оцінкою. Словом, щоб отримати стимул для подальшої творчої діяльності.

Оцінювання теоретичних знань учнів.

Теоретичні знання учнів ми в змозі визначити за допомогою опитування, у вигляді гри, проведення різноманітних конкурсів, вікторин, розгадування кросвордів, відповідей на запитання до теми, тестів. Головним при цьому повинно стати не дослівна відповідь на поставлене запитання, а розуміння його змісту, ерудованість учня.

11. Форми роботи з учнями. Виконання на уроках навчальних завдань дітьми як індивідуально, так і в складі творчої групи чи всім класним колективом дає можливість дитині скорегувати свої знання, уяву, фантазію відносно думок та поглядів своїх ровесників, вчить дитину бути толерантною до думки інших людей.

Додаток №2

Учнівські малюнки «Кущ троянди»

Додаток №3

Учнівські малюнки «Власний герб»

Уроки образотворчого мистецтва, 6 клас. "Портрет у карнавальному костюмі". Розробки уроків №15-16

Алекс1971 — Mon, 29 Dec 2014 19:14:00 GMT

Урок № 15

Тема уроку: Зображення на площині. Передача жесту та руху під час побудови фантазійної творчої роботи «Портрет у карнавальному костюмі»

Мета і завдання:

закріпити знання учнів щодо пропорційної будови фігури людини;
закріпити навички учнів щодо зображення на площині фігури людини у русі;
розвивати в учнів спостережливість та відчуття форми;
розвивати в учнів фантазію, творчу уяву та відчуття смаку

Обладнання:

для вчителя: DVD-диск, підручник, графічні матеріали;
для учня: робочий альбом-зошит, підручник, графічні матеріали

Хід уроку

№ п/п	Орієнтов-ний час	Діяльність учителя	Діяльність учнів	Очікуваний результат	Для нотаток
І.	Пояснення нового матеріалу
1.1	2,5 хв.	*Сприйняття мистецтва.* Учитель пропонує учням розглянути зображення (підручник, DVD-диск) і висловити свої враження від побаченого	Учні ознайомлю-ються із зображеннями та вислов-люють свої враження	Емоційне налашту-вання на сприйняття теми та мети уроку
1.2	0,5 хв.	Повідомлення теми та мети уроку.	Учні сприй-мають повідом-лення вчителя	Налаштування учнів на сприйман-ня нового матеріалу
1.3	5 хв.	Узагальнюючи судження учнів і в процесі демонстрації зображень, учитель повідомляє, що однією з улюблених тем як українських, так і зарубіжних художників, було зображення веселих карнавальних свят та обрядових дійств. Дорослі, а особливо, діти, задовго до самого свята продумувати та виготовляли різноманітні костюми для цих дійств. Учитель пропонує учням показати світлини, малюнки, які вони принесли, готуючись до уроку (аналіз зображень)	Пізнавальна діяльність учнів	Включення учнів у пізнавальний процес
1.4	4 хв.	Учитель пропонує учням виконати самостійну роботу, що представлена в альбомі-посібнику: уважно переглянути світлини, на яких зображено дітей у новорічних карнавальних костюмах: Визначити до якого з видів портрету вони б віднесли ці образи. Звернути увагу на положення їх тіл у русі, жести та особливості карнавального вбрання (це допоможе виконати свій автопортрет у карнавальному костюмі). Також учитель пропонує пригадати особливості будови тіла людини та її обличчя (це допоможе створити правдиве зображення)	Учні викону-ють по-ставлене завдання	Аналітико-пізнавальна діяльність учнів
1.5	1 хв.	Демонстрація кращих учнівських робіт на задану тему з коментуванням учителя	Учні сприймають роботи одноліт-ків	Психоло-гічне на-лаштуван-ня на ви-конання практичної роботи
ІІ	Практична робота.
2.1	28 хв.	Виконання побудови самостійної творчої фантазійної роботи «Автопортрет у карнавальному костюмі»	Учні працю-ють у робочих альбомах-посібни-ках	Поглиблення компетент-нісного рівня учнів
ІІІ.	Підсумок уроку.
3.1	4 хв.	Учитель розміщує на дошці 3-4 учнівських роботи, в яких найбільш виразно виявляється вдале застосування понять, що засвоювалися на уроці, та роботи які містять характерні учнівські помилки і спільно з учнями проводить їх аналіз	Учні під керівництвом учителя прово-дять аналіз творчих робіт одно- класни-ків	На підставі аналізу відбувається система-тизація та узагалі-нення поняттє-вих компетен-цій учнів

Урок № 16

Тема уроку: Зображення на площині. Передача жесту та руху в живописній фантазійній творчій роботі «Портрет у карнавальному костюмі»

Мета і завдання:

закріпити знання учнів щодо пропорційної будови фігури людини;
закріпити навички учнів щодо зображення на площині фігури людини у русі;
розвивати в учнів спостережливість та відчуття форми, гармонії кольорів;
розвивати в учнів фантазію, творчу уяву та відчуття смаку

Обладнання:

для вчителя: DVD-диск, підручник, фарби, графічні матеріали;
для учня: робочий альбом-зошит, підручник, фарби, графічні матеріали

Хід уроку

№ п/п	Орієнтов-ний час	Діяльність учителя	Діяльність учнів	Очікуваний результат	Для нотаток
І.	Пояснення нового матеріалу
1.1	0,5 хв.	Повідомлення теми та мети уроку.	Учні сприй-мають повідом-лення вчителя	Налаштування учнів на сприймання нового матеріалу
1.2	2 хв.	Учитель пропонує учням висловити свої судження про те, за рахунок чого карнавальні костюми виглядають такими яскравими, барвистими та виразними.	Аналітико-пізнавальна діяльність учнів	Включення учнів у пізнавальний процес
1.3	6 хв.	Узагальнюючи судження учнів, учитель акцентує їх увагу на тому, що художники досягають ефекту святкової виразності за рахунок комбінації контрастних кольорів (світлий-темний, теплий-холодний, легкий-важкий). Учитель також нагадує учням, що тло для їх автопортрету повинно бути тьмянішим і менш виразним ніж основне зображення. Також учитель повідомляє учням, що для досягнення максимальної виразності у портретному костюмованому зображенні вони повинні завершити роботу, виконавши основні деталі (риси обличчя, контурні лінії, складки на одязі тощо) за допомогою фломастерів, чорної кулькової або гелевої ручки	Пізнавальна діяльність учнів	Включення учнів у пізнавальний процес
1.6	1 хв.	Демонстрація кращих учнівських робіт на задану тему з коментуванням учителя	Учні сприймають роботи однолітків	Психологічне налаштуван-ня на ви-конання практичної роботи
ІІ	Практична робота.
2.1	31,5 хв.	Виконання самостійної творчої фантазійної роботи у кольорі «Автопортрет у карнавальному костюмі»	Учні працю-ють у робочих альбомах-посібниках	Поглиблення компетент-нісного рівня учнів
ІІІ.	Підсумок уроку.
3.1	4 хв.	Учитель розміщує на дошці всі учнівські роботи та спільно з учнями проводить їх аналіз	Учні під керівництвом учителя прово-дять аналіз творчих робіт одно- класників	На підставі аналізу відбувається система-тизація та узагалінення поняттєвих компетенцій учнів

РОБОТИ УЧНІВ:

Урок образотворчого мистецтва, 6 клас. "Портрет у карнавальному костюмі". Сторінка альбома-посібника (авт. С.І.Федун, О.В.Чорний)

Алекс1971 — Mon, 29 Dec 2014 19:13:43 GMT

Урок образотворчого мистецтва, 6 клас. "Портрет у карнавальному костюмі". Сторінки підручника (авт. С.І.Федун, О.В.Чорний)

Алекс1971 — Mon, 29 Dec 2014 19:04:18 GMT

Урок образотворчого мистецтва, 5 клас. "Ялинкові прикраси" (відеофрагменти)

Алекс1971 — Mon, 29 Dec 2014 17:18:48 GMT

Посилання для перегляду:

http://youtu.be/0KlU3834YOc (початок уроку)

http://youtu.be/cZbZxFxTmyg (завершення практичної роботи учнів і підсумок уроку)

Урок образотворчого мистецтва, 5 клас. "Ялинкові прикраси". Розробка уроку

Алекс1971 — Mon, 29 Dec 2014 15:40:37 GMT

Урок № 16

Тема уроку: Дизайн. Конструктивні особливості складної декоративної форми. Зв’язок форми та декору. Прикладна діяльність. Розвиток навичок декорування під час виконання колективної роботи «Ялинкові прикраси»

Мета і завдання:

ознайомити учнів з дизайном як видом художньої діяльності;
поглибити знання учнів про роботу з папером;
розвивати в учнів навички декорування;
розвивати творчу уяву та фантазію учнів

Обладнання:

для вчителя: DVD-диск, світлини, кольоровий папір, картон, клей, ножиці, графічні матеріали тощо;
для учня: робочий альбом-посібник, кольоровий папір, картон, клей, ножиці, графічні матеріали тощо

Хід уроку

№ п/п	Орієнтов-ний час	Діяльність учителя	Діяльність учнів	Очікуваний результат	Для нотаток
І.	Пояснення нового матеріалу
1.1	0,5 хв.	Повідомлення теми та мети уроку.	Учні сприй-мають повідом-лення вчителя	Налаштування учнів на сприймання нового матеріалу
1.2	2 хв.	Учитель пропонує учням висловити свої судження з приводу того, чим відрізняється новорічна ялинка від звичайної «лісової красуні»	Аналітико-пізнавальна діяльність учнів	Включення учнів у пізнавальний процес
1.3	6 хв.	Узагальнюючи судження учнів, учитель ілюструючи свою розповідь, повідомляє, що одним із символів свята є новорічна іграшка, яка має свою, надзвичайно цікаву історію. Ще в кінці середніх віків жителі європейських країн почали прикрашати власні будинки до Нового року. По-справжньому модним стало прикрашати дерева в першій половині XVI століття. «Віфлеємська зірка» на маківці, «яблука» (сьогодні це кулі) уособлювали біблійний «заборонений плід», палаючі свічки (сьогодні це всілякі електрогірлянди). А також в середині століття на гілки новорічного дерева обов’язково вішали фігурки з вафель — як праобраз прісних хлібців, які вживалися при обряді причастя. До описаних предметів згодом додалися горіхи, солодощі та фрукти. З другої половини XVIII століття ялинкові прикраси стають більш ошатними: паперові квіти, позолочені ялинові шишки і порожні яєчні шкаралупки, а ще — фігурки з карбованої латуні — феї, ангели та ін. Срібні зірочки, квіти, а також серпантин з’явилися в XVIII столітті. А в 1848 році, в містечку Лауш в Тюрінгії, були виготовлені перші ялинкові кулі. Їх виготовляли з кольорового або прозорого скла, покривали зсередини шаром свинцю, а ззовні прикрашали блискітками. З кожним роком придумувалися все нові види «дизайну», як би сказали сьогодні, різдвяних кульок. Майстри могли видувати практично все, що завгодно: не тільки кулі, а й виноградні грона, птахів, рибок, фігурки Санта-Клауса, глечики та амфори. Іграшки розфарбовували срібним та золотим пилом.	Пізнавальна діяльність учнів	Включення учнів у пізнавальний процес
1.4	3 хв.	Учитель наголошує на тому, що в основі будь-якої форми лежать геометричні фігури та пропонує учням визначити з яких об’ємних геометричних фігур можуть складатися ялинкові прикраси	Учні викону-ють по-ставлене завдання	Аналітико-пізнаваль-на діяльність учнів
1.5	3,5 хв.	Учитель пропонує учням виконати роботу у парах за таким планом (у підручнику): Спочатку визначте, які дві, з чотирьох представлених у підручнику, об’ємних геометричних фігур можна поєднати в одному гармонійному виробі. Домовтесь, яку фігуру кожен з вас виготовлятиме. За обраним шаблоном, який ви обрали, виготовте об’ємну фігуру. Готові об’ємні фігури склейте, поєднавши їх однаковими площинами. До готового виробу приклейте нитку. Потім декоруйте його за допомогою різноколірних деталей з урахуванням контрастного поєднання кольорів.	Учні викону-ють постав-лене завдання	Поглиблення компе-тентнісного рівня з теми
1.6	1 хв.	Демонстрація кращих учнівських робіт на задану тему з коментуванням учителя	Учні сприймають роботи одноліт-ків	Психоло-гічне налаштуван-ня на ви-конання практичної роботи
ІІ	Практична робота.
2.1	25 хв.	Виконання самостійної творчої декоративної роботи з виготовлення ялинкових прикрас у парах	Учні працю-ють у робочих альбомах-посібни-ках	Поглиблення компетент-нісного рівня учнів
ІІІ.	Підсумок уроку.
3.2	4 хв.	Учитель розміщує на дошці всі учнівські роботи та спільно з учнями проводить їх аналіз	Учні під керівництвом учителя проводять аналіз творчих робіт одно- класників	На підставі аналізу відбувається система-тизація та узагальнення поняттєвих компетен-цій учнів